| 黄亮亮 |
2008-08-21 01:08 |
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一、评价的基本理念
以新一轮基础教育课程改革的基本精神为指导，落实学科素质教育的要求，建立旨在促进发展的学生评价体系。
二、评价目标及评价内容
依据化学课程目标和培养目标，评价目标包括知识技能、过程与方法、情感态度与价值观。评价内容包括纸笔测试、实验设计及实验操作、平时作业（包括社会实践性作业）、课堂表现。
三、评价标准
化学学科评价目标以课程标准为依据，在实际的教育教学中，学科学习目标和一般性发展目标很难分开进行，也没有特定的课程来培养和专门促进一般性发展目标的发展，通常一般性发展目标蕴涵在学科学习中，与学科学习目标同步发展，所以也常常融合在一起进行评价。（详细资料请参阅新课程标准中的评价部分）
四、评价方法
1、纸笔测验（权重0.6）
纸笔测验是最常用的评价方式。阶段性评价我们以单元检测为主线，使学生形成完整的知识体系，并能够灵活运用。小测内容避免对知识点的简单记忆和重现，把基础知识贯穿于开放性试题与探究式试题当中，在强化基础知识的同时，开发学生的思维能力，让他们及时发现并弥补基础知识的不足和思维训练的欠缺。
评价方法包括知识评价和思维评价。知识评价是根据试题的评分标准予以评价，而思维评价则是根据学生解题时思维的深度和解题方法的灵活性等进行评价，采用评语的方式。使学生既重视了双基训练，又重视了思维开发。（阶段性测验成绩占纸笔测验成绩的40%）
终结性评价就是使用区期中、期末考试的质量检测题。我们按照区教研室试卷的答案为参考，评价学生的知识、能力情况。（其成绩占纸笔测验的40%）从而使学生在重视平时测验的基础上，也有目的地检验学期学业情况。
2、实验设计及实验操作（权重0.2）
纸笔测验只侧重于对学生掌握知识的结果进行评价，而缺乏对学生活动表现的评价。为此我们选择“实验设计及实验操作”作为活动表现评价的主要内容。通过活动表现评价学生的探究能力和情感、态度与价值观等。阶段性的评价分两部分：课堂实验基本技能操作评价和课题牵引下的实验研究评价。课堂实验基本技能的操作评价在于引导学生学会熟练、正确地使用实验仪器，体现探究精神。每次实验都保留记录，以便于提示学生双基训练中出现的问题。（它占阶段性评价的20%）课题牵引下的实验研究评价是发动学生进行以课题为中心的研究性学习，以便于促进学生学会自主的研究性学习，激发对化学的学习兴趣，拓宽学生的思维。（它占阶段性评价的30%）
所谓课题牵引下的实验探究就是课题由学生自己选择，根据教师给出实验设计方案的基本模式（课题名称、探究的问题、猜想与假设、仪器药品、实验方法步骤、实验注意事项等）作为参考，自行设计完成实验，由老师综合评价的方式。为启发思路，教师选择了一些实验探究的例子在课堂上给学生做了启发讲解或提示。为避免照搬照抄，鼓励学生创新，强调学生自己提出问题，可根据创意大小给以特别的加分。随后，留出充足的时间（一星期）先让学生自行设计完成实验方案，老师对学生上交的实验探究方案审查评定分数I。然后由学生按照可行的方案，去实验室动手完成实验，根据学生操作情况（行为观察评价）评定分数II。两项分数的和（I+II）就是实验设计能力和实验操作技能的学习成绩。
在学生完成各自的探究方案后，我们组织了课堂上的实验方案展示，学生对各个实验探究方案互相作了质疑和回答。这样一来，既重视了学生在评价中的个性化发展，又倡导了学生在评价中的相互合作。（详见表二）
终结性评价主要针对学生学期末的学术报告进行评价，主要从以下几个方面进行：①有无问题意识；②能否独立提出探究的问题；③能否对问题的解决提出猜想与假设；④能否设计实验方案用来证实自己的猜想与假设；⑤能否通过实验、观察、查阅资料等收集证明自己的猜想与假设的证据；⑥能否用文字、图表、化学用语将自己获得的证据和结论恰当的表述出来；⑦能否对研究结果的可靠性进行评价，对探究活动进行反思。
通过观察、记录和分析学生在该项测试活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认识水平以及表达交流技能等方面进行全方位的评价。（这项评价占实验设计和操作的50%）
3、平时作业（包括社会实践性作业，权重0、1）
传统评价过分关注评价的结果而忽视了评价过程本身的意义。我们就将“平时作业”和下面的“课堂表现”也作为评定学习成绩的两个指标列入了评价范畴，重点体现了“过程评价与结果评价并重”。
该项测试评分的内容包括：
（1）教师平时批改作业的记录、家长监督作业打分、组长收取作业情况打分，取其三者平均分。（占该项测试的70%）
（2）学生完成的社会实践性作业，如调查报告、化学专题知识信息的收集情况等。例如，可开展论文比赛《日常生活与化学》，能重点考察学生的课外延展性学习的能力和团队的合作精神。每个学习小组可推举一名同学代表本小组参赛，由七个评委亮分，去掉一个最高分，去掉一个最低分，求出平均分即为该小组每位成员该测试项目（演讲会）的分数。（占该项测试的30%）
4、课堂表现（权重0.1）
为充分调动学生的参与意识，老师和学生共同确定选取课堂表现的评价项目，比如：尊重老师、帮助同学、积极发言，想出与众不同的问题，勇于坚持自己的观点，静心听取别人的意见等，并由学生自己确定评价标准。为进一步提高学生的课堂表现欲，每一节课评出“课堂最佳”，有多少评多少，依此调动学生上课发言的积极性，效果很好。评分成员由老师、同学、本人三者组成，取其平均成绩作为最终得分。
五、评价效果
上学期我们就此做了尝试，学生开始有些不适应，尤其是实验设计及操作栏目得分较低，学生探究的问题大部分不是自己想出来的，而是从课本或老师讲的题目中找的，能够独立提出探究问题的人较少，学生的问题意识和自主探究问题的能力亟待增强，实验操作水平（仪器的使用、步骤等）需要进一步提高。
期中考试后，我们把学生的各项得分，以<表一>的形式反馈给学生和家长，极大地便利了家长与老师的沟通，从而改进了工作方法，促进了学生全面发展。
（一）新的评价能增强学生学习的自信心
自实行了新的评价后，学生的学习兴趣得以提高、自信心得到增强。以往从来不回答问题的邹涛同学现在遇到简单问题也能迅速、主动地站起来回答，并且回答很正确，丛而慢慢地开始喜欢化学，体会到了学习地乐趣，最终发展成为一名会学习的学生。这种考试方式给同学们提供了最大的表现舞台，使每一个同学的表现欲望得到了最大程度的满足，由此认识了自我，发现了自我，增强了学习的自信，评价已成为了学生学习的动力和源泉。
（二）新的评价让学生尝到了学习的快乐。
作业评价包括实践性作业，如论文比赛，考的不是个人的知识水平，而是全组同学的相互合作的精神，只要全组成员齐心协力，最终是会取得好成绩的，尤其是自身知识水平不高的同学，与同学一起共同努力，使其参与到整个论文准备当中，让他们体会到付出后定有收获的乐趣，从而愿意投身到学习当中。
总之，评价改革的尝试，是在区教委、学校领导的指导下，全组成员共同努力，对化学学科全面实施素质教育的有益探索。虽然我们努力调动了学生参与改革的积极性，但仍有部分同学处于评价改革活动的边沿，比如上课发言较少的人还是有的等。我们决定在以后的教学中，努力地促使其不断完善，切实改变传统考试的弊端。从人的发展、社会发展的需要，界定考试的功能，探讨考试的改革方向。我们决定边实践，边研究，边总结，边提高，力争早出、快出成果，让素质教育确实在五中开花，在五中化学组结果。 |
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