| 黄亮亮 |
2008-08-20 14:54 |
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树木需要施肥浇水，也需要扶苗修剪；树人需要关怀爱护， 也需要批评帮助。怎样扶正幼苗修枝剪杈是园艺师的技术，如何批评学生帮助其改正缺点则是教师的艺术。那么，教师怎样才能使劝告学生的忠言由“逆耳”变为“顺耳”，从而使学生乐于接受并达到预期效果呢？
一、先扬后抑
有经验的教师一般采取“赞赏-------批评-----激励”的方式来批评教育学生。人才学家卡耐基说：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其优点，然后指出其不足，再进行激励，这样，不但学生容易接受，而且会增添前进的信心和勇气。有一次，一个学生在扫完地以后，垃圾没有倒而是放在墙角边，于是，老师这样批评他：第一步……赞扬：“今天的地面扫得很干净”，第二步……提醒（实为批评）；“只是还有一个地方需要再完善一下……”，第三步……激励：“这是个小问题，我相信，以后不会再有了”。听完老师的话，这个学生立即把垃圾扫起来倒掉了。
二、 间接提醒
有的教师在劝告学生时也注意了表扬，但习惯在后面来一个明显的转折……“但是”。比如说.：“你最近进步较快，但是，你上课不注意听讲，课后不认真复习”，结果，不仅劝告没有奏效，而且前面的表扬也被学生认为是虚情假意。如果教师以间接提醒代替直接批评，委婉表示对学生的要求，比如说：“你最近进步较快，如果你能进一步抓好课堂听讲和课后复习两个环节，相信你的学习成绩会提高更快”。这样，学生会更乐于接受。
三、 巧下台阶
在大庭广众之下，不留情面的批评，可能会伤害学生的自尊心造成僵局。此时，教师最好是“放他一马”，给学生找个台阶，帮助学生下台，化解尴尬的局面。同时不忘提出暗示或事后进行批评教育。有一次，有个学生把一把木制米尺弄坏了，有学生报告到数学老师那里。大家对老师如何处理这件事拭目以待。这位老师向大家解释，这把米尺原来就有一道小裂缝，只是大家没发现而已，老师家里正好有一把米尺放着没用，拿来用就是了。事后，这个学生主动找到数学老师，承认了自己的错误，自觉赔偿了一把新米尺，并逐渐改正了以前的许多缺点，从后进生转化为一名品学兼优的学生。这种“巧下台阶，放他一马”，以退为进的方法，既是对学生人格的尊重，有能让他明白教师对他的爱、对他的希望。留一片空白，使学生清楚自己的错误，这对帮助他矫正自己的行为，往往会起到意想不到的效果。
四、 参照对比
对于学生的缺点，教师可以不作正面批评，而是寻找好的榜样进行对比鼓励。如：一位学生作业潦草，令其重作，也依然如故。这时，教师找了一本字迹工整的作业给他，并对他说：“你看这本作业写得多好啊！你只要认真，我相信也能写得这样好。”自次以后，该生作业潦草的毛病居然得到了克服。
五、因人、因时而异
批评学生，有真对个别的，有针对人数的，有真对全班的；有公开的、有秘密的，或大或小、或隐或显，都应因学生的个性差异、因学生犯错误时的心理而异，因学生过错的程度而异，因学生改过的积极性而异。譬如，对自尊心强性格倔强的可坦言相告，对自尊心强个性不强的则须委婉含蓄，对自信心不足的则须将批评寓于激励之中。学生过错有故意的，更多是无意或过失造成的，心理态度不同，主观认识便不同，批评的方式自然也不同。批评因学生过错的程度而有了分寸，不可“小题大做”引发矛盾，亦不可“大事化小”埋下隐患。一个学生有了过错，一次批评可能即见成效，激发学生改过的积极性。批评的艺术就在于因人、因时而异。异的是方式，同的是力求拨动学生的学习心弦，使其由自省走向自我完善。 |
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